Conclusión

CONCLUSIÓN

Como se ha analizado, tanto el proceso cognitivo como el proceso se instrucción se ve robustecido por estas teorías.

Donde el docente debe de tomarlas en consideración a fin de establecer como estrategia para que el alumno sea capaz de explotar sus capacidades.  

El Constructivismo pone en el centro del proceso enseñanza aprendizaje al individuo, tomando en consideración el desarrollo (madurez), aprendizaje significativo y factores externos como son el contexto y la motivación.

BIBLIOGRAFIA

Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, México, D.F. pág. 101-127.  http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf

Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999  http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskys.PDF

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http://184.154.226.3/~moodle02/moodle/file.php/195/INTRODUCCION_A_LAS_TEORIAS_DEL_APRENDIZAJE.pdf

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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/andamiaje.htm

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http://uoc-grupo2.wikispaces.com/Conductismo

https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/conductismo.pdf

http://184.154.226.3/~moodle02/moodle/file.php/195/INTRODUCCION_A_LAS_TEORIAS_DEL_APRENDIZAJE.pdf

David Paul Ausubel

 Teoría del  Aprendizaje significativo

Esta teoría permite dar una explicación teórica al proceso de aprendizaje  desde el punto de vista cognoscitivo tomando en cuenta ciertos factores afectivos tales como la motivación. 

CONCEPTOS

Aprendizaje: La organización en integración de información en la estructura del individuo.

Estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción, es decir es una serie de creencias y conceptos que sirve de anclaje para conocimientos nuevos (Carretero, 1997).

“el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo”(citado por Arancibia,1999).

Asimilación: interacción entre la información nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz. 

El aprendizaje se clasifica en 2 tipos: memorístico y significativo.


Tipos de aprendizaje significativo

Representacional:  aprender a través de símbolos y palabras

Conceptual: aprendizaje de palabras o conceptos

Proposicional: aprendizaje de ideas expresadas.

Lev Vigotsky

Teoría Histórico- Cultural o sociocultural

"La obra de Vygotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos metacognoscitivos... Vygotsky considera los procesos metacognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la metamemoria), Vygotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos metacognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores" (Perspectivas: revista trimestral de educación comparada)

“La escuela es, por consiguiente, el lugar mismo de la psicología, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”, escribe acertadamente J.P.Bronckart (subrayado en el original, Schneuwly y Bronckart, 1985).    Unesco. Revista trimestral. vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799

CONCEPTOS

Nivel de desarrollo real: el cual se corresponde con el momento evolutivo del niño y se define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de manera autónoma, sin la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo potencial: hace referencia al nivel que podría alcanzar un sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con otros. 

Zona de Desarrollo Próximo: es la distancia que existe entre la capacidad de un individuo para resolver por sí mismo un problema (zona de desarrollo real) y la capacidad para resolver un problema con la ayuda de otro compañero más eficaz, es decir, mediante de las relaciones que el individuo establece con otros más capaces, es que él puede alcanzar la zona de desarrollo próximo. 

Etapas de Desarrollo Cognitivo según Jean Piaget

Etapa Sensoriomotora   De 0-2 años

Características: movimientos circulares primarios, secundarios y terciarios.  Manipulación de objetos,  la permanencia del objeto (aparece- existe).  Aparición del lenguaje e inicio de la socialización, interiorización de la palabra genera el pensamiento.

Etapa preoperacional.De 2-7 años

Características: los niños aprenden a interactuar en su ambiente, el uso de la palabra y de las  imágenes mentales.  Está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura y finalmente, la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad.  los niños se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.  Aparece y refuerza la función semiótica.

Operaciones concretas De 7-12 aprox. 

Características: disminución gradual del pensamiento egocéntrico.  

concepto de agrupar o principio de abstracción numérica, los objetos imaginados o los que no han visto, oido o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños. facilidad para interiorizar , reunir y disociar en clases, clasificar, y almacenar relaciones, variaciones y correspondencias.  

Operaciones formales De los 12 en adelante

Características:  El pensamiento actúa en un plano hipotético-deductivo.  la visión más abstracta del mundo utiliza la lógica forma, reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas, mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.  El niño es capaz de formular hipótesis y las pone a prueba para encontrar la solución a un problema.  Razona en contra de los hechos, capacidad de presentarse en un marco puramente abstracto,  el pensamiento ya no necesita del soporte de la realidad.

COGNITIVISMO

"Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad" 

Jean Piaget.

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo"

Benjamin Franklin

Estas teorías intentan explicar como funciona nuestro cerebro y como procesa la información, como el ser humano aprende mejor y como la información almacenada perdurará en nuestro cerebro.

Características

Todos los seres humanos son participantes activos de sus propios actos de cognición.

 

El conocimiento se aprende y genera cambios de comportamiento

 

El aprendizaje es la transformación de los conocimientos significativos y no la simple 

adquisición de cosas que se escriben sobre hojas en blanco

 

Los cognitivistas estudian una amplia gama de situaciones de aprendizaje debido a que se

interesan en las diferencias individuales y en el desarrollo de la cognición.

 

Conciben al sujeto como un procesador activo de los estímulos, no en forma directa, sino lo que determina nuestro comportamiento.

 

Se preocupan por el estudio de procesos como: lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas.

Definiciones

Los estilos cognitivos son las formas de orientación que tienen los alumnos para aprender o enfrentarse a ciertas tareas (Fierro, 1990)

Conocimiento estratégico: Incluye las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores.

Conocimiento metacognitivos: Es el conocimiento que han desarrollado los alumnos acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognitivos

Teoría del Procesamiento Humano de la Información

"Conciben al ser humano como procesador de información parecido a una computadora ya que son sistemas de procesamiento de propósitos generales.

Funcionalmente equivalentes, que intercambian información con su entorno mediante la manipulación de símbolos, es decir, ambos son considerados como un sistema cognitivo cuyo alimento es la información"  Pozo. 1992 

Conductismo

Conductismo

TEORIAS CONDUCTISTAS

Sus orígenes se encuentran por primera vez con Pavlov, donde los sujetos de estudio eran animales,   utilizando ciertos y diferentes estímulos para provocar reacciones.

Gracias a estos experimentos,  se descubrió la relación entre el estímulo y la respuesta, que años más tarde sirvió para modificar el comportamiento humano.  Estos términos fueron retomados por otros autores en Estados Unidos.

Autores

AUTORES

Iván Petróvic Pávlov 

Fisiólogo y premio Nobel ruso,  nacido el 14 de septiembre de 1849 en Riazán, Rusia.
Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le llevaron a conseguir en 
1904 el Premio Nobel de Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos
condicionados (1926). Falleció el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.                                                                          
John Broadus Watson 

Psicólogo estadounidense, nació el 9 de enero de 1878 en Greenville, Carolina del Sur.

Cursó estudios en las universidades de Furman y Chicago. Reducía la psicología al 

estudio del comportamiento externo observable objetivamente y a su explicación en 

términos de estímulo espuesta y por este motivo fue reconocido como el fundador y

principal representante del conductismo.

Edward Lee Thorndike

Psicólogo estadounidense, nació el 31 de agosto de 1874 Williamsburg (Mass.) en el seno de una familia metodista (su padre fue pastor). 

Inició sus investigaciones en el terreno de la Psicología animal, sus dos primeros escritos versaron sobre La psicología de los peces y La vida mental de los simios, posteriormente derivó sus investigaciones al dominio del aprendizaje, a la medida de la inteligencia y ala Psicología social. teoría del conexionismo. Se interesó por la comunicación mediante 

gestos inconscientes.

  

Skinner, B. Frederic

Psicólogo estadounidense. Nació el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, 
Pennsylvania.  Cursó estudios en la Universidad de Harvard. Profesor en la Universidad de Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard. Considerado como el principal
representante del conductismo en su país.

Principal investigador y exponente de la Teoría del condicionamiento operante. La conducta es susceptible de ser influida y modificada ambientalmente, no sólo por medio del 

condicionamiento, sino por medio de refuerzos positivos y negativos que influyen sobre

aquélla.Skinner formuló los principios básicos de este tipo de condicionamiento. Consideró que

un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada.

Albert Bandura

Psicólogo y pedagogo canadiense. Nace en Mundara, Canadá en 1925. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia Británica, estudió 

posteriormente psicología clínica en la Universidad de Iowa y prosiguió luego su 

formación en Wichita y Stanford.  Bandura se ha destacado como teórico y

experimentador de la teoría del aprendizaje social.  Sus trabajos han constituido la 

vanguardia en la investigación del aprendizaje basado en la imitación y observación de 

modelos. Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los

reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador).

Características

Características

Las características y principios del Conductismo pueden resumirse de la siguiente forma: 

a) “La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola

b) La conducta es un fenómeno observable e identificable: las conductas externas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. 

c) Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual.

d) Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas: se requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y, que un mismo estímulo no produce una misma respuesta en dos personas.

e) La teoría conductual se focaliza aquí y en el ahora: lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando para producir o mantener la conducta.”

Procesos de Enseñanza según la corriente conductista

Procesos de Enseñanza según la corriente conductista

Ejemplo

Ejemplo